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Cómo mantener el entusiasmo y la alegría en la enseñanza cuando el material crece rancio

Recientemente he terminado mi tercer semestre de la enseñanza de cálculo para alumnos de primer año los estudiantes universitarios. Esto significa que yo era el dibujo de las mismas imágenes, la solución de los mismos problemas de ejemplo, y discutiendo las mismas técnicas que yo tenía en dos semestres anteriores. Con varias secciones por semestre, las sesiones de revisión, y las horas de oficina, es posible que en un semestre solo, te voy a enseñar la misma idea/decir la misma frase/hacer el mismo problema 5-10 diferentes momentos.

Debido a todo esto la repetición, en este último semestre me sentí cansando de cálculo. Sé que para mis alumnos, el material es nuevo y (con suerte) muy interesante y emocionante, pero no fue ninguno de estos para mí, y yo podía sentir a mi enseñanza. Me gustaría batalla para mantener el entusiasmo y la alegría por el material como he enseñado a mis alumnos, pero a menudo he perdido esta batalla, como se demuestra por el siguiente comentario que he recibido para instructor de evaluaciones:

"Jared era un gran TA que posiblemente podría mejorar en el entusiasmo"

Estoy completamente de acuerdo con este estudiante, y desde que tengo la esperanza de ser capaz de enseñar matemáticas para muchos más años de los que sólo 3 semestres, este es un problema que debo comenzar a abordar ahora.

Para los profesores de matemáticas, ¿cómo mantener el entusiasmo y la alegría en la enseñanza es el mismo material que año tras año?

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Drealmer Puntos 2284

Operacionales, en términos humanos, creo que lo mejor es evitar enseñanza/TA-ing exactamente la misma cosa en cada semestre. Por lo menos, ir a través de todo su ciclo, por ejemplo, de Cálculo I y Cálculo II. Entonces, con el verano a más de "olvidar", a comenzar de nuevo con Calc I en el otoño puede que no parezca tan malo. La mente tiene tiempo para olvidar un poco, a idealizar, especialmente para engañar (de manera constructiva) en el pensamiento de que "esta vez voy a hacerlo bien!" (y todo el mundo va a entender perfectamente...).

Aún mejor es ir a través de un ciclo más largo de tiempo de dos años, tal vez Calc I,II,III, IV, y luego repetir. Tal de no repetición implica un poco más de esfuerzo para "preparar", pero este es el costo de evitar la obsolescencia.

El mismo tipo de problema existe, tal vez incluso más urgentemente, para la graduación de los cursos, que es muy probable que usted se encontrará con la enseñanza en algún momento. Es muy importante no llegar a cansarse, para no perder un control sobre cómo "obvio" que las cosas son, simplemente porque uno ha pensado muchas veces. Saber cuánto tiempo toma para que la propia cabeza "olvidar" el corto plazo de los detalles es importante, ya que parece que lo mejor fuera a ejecutar el corto plazo, los recuerdos que tiene de "frescura" y el entusiasmo.

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phreaki Puntos 38

También doy clases de Cálculo y Álgebra Lineal cursos varias veces al año. He estado haciendo durante varios años en una fila.

Esto puede sonar chocante, pero una cosa que me funciona es la preparación de mi mente antes de cada clase como si yo fuera un "Matemáticas músico de jazz", es decir, trato de no "actuar" o "intepret" pero, en cierta medida, improvisar o "reconstruir" el material, la adaptación de la exposición a la audiencia del estado de ánimo. En mi opinión, no se puede enseñar nada si usted no puede hacer una conexión con su audiencia. Ver cada clase como una "caja de jazz-sesión". Y escuchar a más de jazz...

Esto puede ayudar también.

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voldemort Puntos 10768

Este es sólo a partir de mi experiencia. Si el material que envejece, entonces espero que usted esté más familiarizado con ella, y así que usted puede concentrarse realmente en la enseñanza. Lo que quiero hacer es pedir un montón de preguntas a los estudiantes, y tratar de hacer que venir para arriba con algunas respuestas. También, si usted está TAing, que significa que los estudiantes preguntan con frecuencia heredero "dudas". Usted debe preguntar primero qué enfoques hicieron que se trate. Por ejemplo, supongamos que la pregunta es: cuando es de $sen(x)$ alargando? Usted puede decirles - la primera cosa a intentar, puede ser de $sen(x)-sin(y)$; podemos utilizar algunas identidades trigonométricas? Lo que sobre el método estándar de la diferenciación? Lo que sobre el dibujo de un real gráfico, etc, etc. También, hablar acerca de problemas relacionados.

Si usted está enseñando, intentar motivar a los estudiantes con ejemplos Históricos, y de nuevo, les pedimos un montón de preguntas. Incluso si el material es viejo - los estudiantes son todos nuevos, y así la enseñanza de las clases en los diferentes semestres podría muy bien ser una experiencia muy diferente. La mejor consigue haciendo "preguntas capciosas", mejor será su enseñanza, y la alegría que salir de ella.

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Holden Lee Puntos 368

Francisco Su artículo sobre la enseñanza es una buena lectura: http://mathyawp.blogspot.co.uk/2013/01/the-lesson-of-grace-in-teaching.html. Como han señalado, es bueno para aflojar el control en el aula, dejar hilos sueltos para los estudiantes a seguir, y vaya por la tangente basado en el estudiante reacciones durante la clase. Como Su escribe:

He comenzado a menudo cálculo conferencias con 5 minutos de "matemáticas divertidas hechos" que no tienen nada que ver con el cálculo, sólo para que los alumnos se entusiasmen las matemáticas.

Además, piensa en cómo podría darle a preguntas abiertas, para motivar a los estudiantes a crear algo que no se esperaba, por lo que están creando valor para usted, no la otra manera alrededor. Su escribe:

Muchas veces me he dado a la diversión de las preguntas del examen: los estudiantes pueden ganar algunos puntos fáciles sólo por compartir la más interesante de lo aprendido en la clase, o una pregunta que les gustaría continuar. O "escribir un poema acerca de un concepto en este curso." O "Imagínese que usted está escribiendo una columna para el periódico 'grandes ideas matemáticas'. Lo que habría que colocar en él?"

Por supuesto, usted puede adaptar estos tipos de preguntas para ser más riguroso, si lo prefiere. La ub también impulsa el desarrollo de las relaciones personales con los estudiantes.

Si usted se encuentra de repetición (por ejemplo, respondiendo el mismo problema 10 veces), que es un buen momento para ponerlo en un formato de modo que usted no tenga que repetir de nuevo--por ejemplo, poniéndolo en las notas de la conferencia, o si estás a la altura, la grabación de vídeos y "darle la vuelta a la clase".

La enseñanza es un arte y una buena manera de reforzar esta para mí es ver cómo otras personas han enseñado material similar, las explicaciones y los medios de comunicación que utilizan, y pensar acerca de cómo podría "remix" en mi propia enseñanza, por ejemplo, sé que las cosas en http://betterexplained.com/ pero me gusta ver de vez en cuando, porque la forma en que explica las cosas es algo que podemos aprender.

4voto

¿cómo mantener el entusiasmo y la alegría en la enseñanza es el mismo material que año tras año?

El material no es exactamente el mismo. Usted obtener algún tipo de retroalimentación de los estudiantes y tratar de mejorar el curso. Esto, por supuesto, sólo funciona si: 1) usted tiene el derecho a realizar cambios en el curso y 2) se puede ver cómo los estudiantes tratan de utilizar los conocimientos en la práctica.

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